تعريف النهج على أنه كفاءات
أولاً – مفهوم النهج: (النهج ‘L)
هناك الكثير من التعريفات التي تحاول إعطاء فهم للنهج:
أ- النهج حسب قاموس Larousse الفرنسي هو: طريقة التعامل مع موضوع أو مشكلة.
ب- المقاربة حسب التعريف في قاموس التعليم (Legendre): هي طريقة دراسة مشكلة ، وكيفية التعامل معها ، أو الوصول لـ نتيجة ، وهي تتعلق بالنظرة الفكرية التي يحبها الطالب في لحظة موحدة ، وكل منهج يقوم على استراتيجية عمل.
ج- تعريف “موريس أنجيه”: النهج هو طريقة خاصة وغير صارمة لاستخدام النظرية العلمية.
مما سبق ، يمكن القول أن النهج هو تعبير عن مجموعة من التصورات والمبادئ والاستراتيجيات التي يتم من خلالها تصور الطريقة التي يتم بها التعامل مع القضية.
ثانياً – تعريف الاختصاص: (La compétence)
أ- الإنتاجية لغة: كفى ، كفى ، كفاءة: إذا قام بالمهمة وتركها ، كفى.
ب- الكفاءة اللغوية: هناك الكثير من التعريفات للكفاءات التي ذكرها الباحثون وذلك حسب المجال أو السياق المستخدم فيها.
كلمة (Compétence) من أصل لاتيني وتعني علاقة ، ظهر مصطلح موهبة للمرة الاولى في الولايات المتحدة كمصطلح تعليمي في المجال العسكري ، ثم في التدريب المهني ، ثم في التعليم بمعناه الواسع.
على الناحية التعليمي ، طور الباحثون في هذا المجال الكثير من أوصاف المؤهلات ، بما في ذلك:
(1) الكفاءة كماًا لـ Gillet P .: “مجموعة من المعرفة المفاهيمية والعلمية منظمة في خطط إجرائية تمكن من تحديد مهمة / مشكلة بناءً على فئة من المواقف وحلها عبر إجراء ناجح (أداء). .
* من هذا التعريف يتضح أن الكفاءة تشمل مجموعة من المعرفة النظرية والتطبيقية التي تمكن الفرد من حل مشكلة بنجاح بناءً على فئة موحدة من المواقف.
(2) يعتقد تاغليانتي أن الموهبة “ملتصقة بمهارة في موقف يتعلق بالمعرفة أو الخبرة المكتسبة”.
* بمعنى أن الكفاءة تجري حول المواقف أو المعرفة أو المهارة المتعلقة بالتجربة.
(3) أما هاملاين ، فيعرّفها بأنها “مهارة توفر تجنيدًا فوريًا يعتمد على تسجيل الحركات الجاهزة”.
* لذا ، يعتقد أنها مرادفة للمهارة العلمية.
(4) يعرّف De Ketele et al هذا على أنه مجموعة من المواهب والقدرات المترابطة في منطقة موحدة.
(5) يعرّف بورشر هذا بشكل عام على أنه مجموعة من المعرفة والمهارات والميول المنظمة لأداء مهمة معقدة بشكل صحيح.
يتضح من التعريفات السابقة أنهم كافةًا متفقون على أن الكفاءة تتعلق بالمهارات والقدرات والمعرفة والميول لتحقيق وظيفة في مواقف موحدة ؛ بدلاً من ذلك ، هناك من يرون أنها مرادف للقدرة أو المهارة ، ولكن هذه هي المكونات التي تدخل في الكفاءة وشروط تحقيقها يختلف من حيث المساحة. أنت مرتبط
من الممكن أيضًا اشتقاق سلسلة من المؤشرات من التعريفات أعلاه على النحو التالي:
الغرض الرئيسي من الكفاءات هو أداء المهام وحل المشكلات وإكمال المشاريع.
تشتمل مكونات الكفاءة في وقت واحد على المعرفة والمهارات والمواقف.
التأكيد على فكرة تكامل ودمج هذه المكونات.
يتم التركيز على فكرة التحول والتكيف ، حيث يتم تحديد الكفاءة ليس عبر النظر لـ موقف واحد بل عبر النظر لـ مجموعة من المواقف المعقدة.
التأكيد على فكرة أن الكفاءة تخضع دائمًا للتطوير والتوحيد.
ثالثًا: النهج الموازي للكفاءات
إنه في الأساس نهج يعتمد على التوجيه لتطوير كفاءات الطلاب وإعطاء الأولوية لهم في إنشاء المناهج كنقطة انطلاق بدلاً من التركيز على تعليم المعرفة. عبر اعتماد نهج الكفاءات ، يمكن تحقيق ما يلي:
– تعمل الكفاءة في وضع الدمج والتكامل ، مما يعني وضعًا معقدًا يتطلب استعمال كافة الإنجازات التي تعلمها المتعلم في مواقف التعلم السابقة ، وبالتالي فهو نشاط معقد يتطلب تكامل المعرفة والمهارات والميول الشخصية بدلاً من التركيز على تراكم المعرفة.
موضع التكامل هو أقرب موضع ممكن من المواقف الطبيعية التي سيوجهها الطلاب بعد ذلك.
القدرة موجهة نحو تحسين استقلالية الطلاب.
يتم تحديد الكفاءة عبر فئة الحالة.
– تمارس المهنة عبر مجموعة من الكفاءات وأن كل اختصاص يتوافق مع مجموعة من المواقف التي تلتقي مع بعضها البعض.
– يتطلب تحديد الكفاءة ، قبل كل شيء ، جرد مجموعة من الوظائف المهنية لتحسين التدريب ذي الصلة.
– تحديد الكفاءة يعني تحديد مهارة في مكافحة موقف / مشكلة وهذا الوصف يؤدي لـ اختيار المعرفة المتعددة واستبعاد البيانات المختلفة.
